临摹写生有误区

 

　　在我国各个艺术院校的山水画教学过程中，临摹、写生、创作三个部分缺一不可。但是，重技法轻理解，重模仿轻创作的现象也一直存在。南京艺术学院的徐钢举了自己在教学中观察到的例子：在4年的学校学习中，学生对中国山水画意境、品格都有一定的把握，因为这个过程是有老师指导的。但在毕业两三年以内，这些学生创作的中国画在笔墨、品格两方面就有很大的下滑。徐钢说， 这就说明在本科教学中对中国画标准问题认识上不深刻。“如果在临摹中仅强调技法是有偏颇的。在动手画的时候要告诉学生，这张画为什么是经典，笔墨高度在哪 里。因为学生最终是要自己创作的，而不是我们教学生一辈子。要形成学生对中国画标准的理解，让学生毕业以后在自己创作中对中国画有比较高的把握。”

 

　　不少教师认为，现在学生在临摹的过程中，往往只关注古人的技法，却并没有真正“读”懂画。临摹不应该是简单对着图像去描摹，临摹得像不像是一个方面，但更重要的是要从技法上升到道德层面，理解为什么要这样用笔，画的美感在哪里?

 

　　那么，究竟应该怎样进行临摹教学呢?中国艺术研究院研究生院副院长许俊认为，现在课徒画稿的教学是中国画师承或者教授最好的途径。山东艺术学院教授王兴堂则把学习山水画的过程从低到高，分成了从技法、造型、审美、精神等多个层面，让学生有规律、有次序地临摹传统山水画。

 

　　在临摹和创作之间，中间环节就是写生。天津美术学院教授方勇直言，现在写生和临摹严重脱节，更多是依赖于学生对于自然的直觉观察。

 

　　方勇认 为，在大学三年级的阶段，应该加上一种课程：把对于传统章法的研究或者对传统某种形式的研究放在写生课程里。在写生课程中，可以要求学生根据自己的临摹方 法和喜好，在写生中间把体验表达出来，把对传统研究、章法的研究放在写生里，尽量画得像传统的经典图示，而不是自然视觉型的概念。这种状态结合反而打开了 和传统视觉型和传统章法、传统空间、传统笔墨、传统审美的联系，解决了对景写生的时候容易对透视或者近大远小的限制状态。表面上是没有个体、没有感受，而 实际上和前人笔性结合、意向结合有联系。学生在自我解读和笔墨探索以后，对传统和写生的理解不再是照抄的概念，会找到联系点。

 

　　在创作方面，应当培养学生建立自己的语言体系，在实践创作中不断堆高、加大，把自己提升起来。许俊说，“现在是信息化的时代，我们很容易走出国门到世界各地走走看 看，不管是自然景物或者博物馆，人文的东西能够打开很多思路。应该鼓励学生建立自己的艺术语言，这样中国画才能不断发展。”

 

　　西化东移很严重

 

　　在我国，由于艺术类招生考试等方面的客观因素，素描、色彩等在艺术院校占据强势地位，中国画的教学处在一个颇为尴尬的地步。并且，国内的艺术学院经常到国外考察，想吸收一些经验，但这种吸收和借鉴又很不对味。中国美术学院教授卓鹤君指 出，从全国的美术教学上来看，西化东移比例很大，而中国画是在艰难地支撑。有很多学过素描、色彩的人转到中国画，造型能力很强，但是笔墨造形能力还要研 究。“中国画教学上很多都西化，我感觉到这方面要加强。西方的绘画是科学的、光学的，而中国绘画是意向的。西画教学现在这么强大，我很担心中国画的前景。 希望中小学美术老师除了书法培训之外，也能有针对中国画的培训。”

 

　　针对这些问题，山东艺术学院院长张志民提出了不同的看法。他说，地球 上最美的风景，西方、中国的画家都说好，这是英雄所见略同，在艺术上其实是有共同点的，艺术上的美是一致的。但是，现在的艺考或是教学，往往只选取了一个 表面。但从另外一个角度来说也有欣慰的地方，中国人对素描、色彩已经提高到这个水平了。以前我们对西画一点都不懂，但是整个中国对西方绘画掌握得很多。 “我们去巴黎艺术学院和他们的教授交流，我说你们法国流派、画家喜好我们都知道，但是你知道我们中国的就很少。我认为这不是坏事，将来也会是一件好事，因为西方有的我们有，西方没有的我们也有。”

 

　　近亲繁殖现象多

 

　　近年来，“近亲繁殖”现象凸显。由于山水画教学的特点，教师示范较多，学生如果不加理解，“拿来主义”，往往会发生师徒绘画风格相近甚至相同的情况。中央美术学院教师丘挺颇 有同感，他认为：现在山水画教学还是比较传统的状态，就很容易造成层层相依，近亲繁殖。作为一个教育者，要让学生通过知识、技术的训练，达到人的情感和心 灵解放的历程。在这个历程中，学生在表达的时候是至关重要的。“学院作为艺术感受力的管理机构，老师个体很容易成为艺术感受力的管理者，我们分配学生的艺 术感受力，我们在指派。如何激活通过传统的学习样式，激活学生个体，因材施教，这是大家需要思考的问题。”

 

　　何加林则直言，教师应该把审美提升到文化和精神层面，“我不喜欢吃甜食，但是也要尝尝辣的、尝尝咸的。”在教学培养当中，培养的是艺术家，不是培养教师的跟班。何加林说，如果培养的学生像老师，只有两种情况，“你是一个很好的画家，但不是一个教育家。其次，你希望所有人都像你，但却牺牲了所有学生的艺术天分。”